序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理重力教學反思，期待它們能激發您的靈感。

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設計理念二：注重科學探究，注意教學方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，又是新課改后重要的教學方式之一。本節課重點是通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養動手能力及學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中可通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

設計理念三：通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課，要通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗，培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

教材分析：①教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。②書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。③課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

1　教學設計

1.1　教學目標：知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

1.2　重點與難點：重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。難點：理解重力的方向總是豎直向下。

1.3　學情分析：①學生的年齡特點和認知特點：初四的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初三物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。

1.4　教學過程。

1.4.1　教學準備階段：①課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。②需要對學生分組，前后桌4人一組。

1.4.2　整個教學過程。具體教學過程，分為四個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課。首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

第二板塊：重力的概念及產生原因。引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”。利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖象）此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。

第四板塊：重力的方向。這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。

這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。

第五板塊：重力的作用點——重心。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

第六板塊：效果檢測：①作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。②完成課后練習。

第七板塊：布置家庭作業。

2　對本節課設計的教學反思

2.1　在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

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[關鍵詞]初中物理教學案例課堂教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。

一、教學實例分析

1.課程分析

這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。

2.教學重難點分析

這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學過程

第一個環節，導入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？

第二個環節，提取摩擦力的概念。

導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。

實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？

第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。

在這一環節，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。

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關鍵詞：初中物理　實驗教學　實踐　反思

目前，初中物理實驗主要分成兩種類型：教師演示實驗和學生分組實驗，兩種類型的實驗都各自有特點和相應的作用，比如說演示實驗現象呈現的直觀性，而學生分組實驗對于學生具有一定的挑戰性、新穎性和小組同學間的協作性等，由此可見，無論是哪種類型的實驗，都是無法用其他形式替代的，當然我們不僅要以實驗體現物理學的精髓，還要在完成實驗教學實踐之后有所總結和反思。那么，我們在物理實驗教學實踐之后應該從哪些方面進行總結和反思呢？

一、從實驗原理角度進行反思

根據實驗原理進行反思，嘗試通過對實驗原理公式的進一步變形，使實驗設計的方案可能會更為簡化，實驗結果的呈現可能會更為直觀。例如，我們在學習簡單機械的內容、進行滑輪組機械效率分組實驗時，如果我們反思一下實驗原理公式，嘗試通過數學變形使原理公式轉化，此時我們只需要分別用彈簧測力計測出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個物理量，通過觀察直接作用在動滑輪上繩子的股數，即可測出滑輪組的機械效率，從而簡化了實驗過程中物理量的測量，避免了測量帶來的實驗誤差，使實驗結果更趨近于精確。

二、從實驗設計方案評價角度進行反思

引導學生思維向發散方向發展，尋求多種實驗設計方案，然后對每種實驗設計方案進行反思，分小組討論出它們的優點和不足，從而優化實驗設計方案，最后選取最佳設計方案，這不僅有利于實驗設計方案的完善，還有利于學生間合作學習意識的培養。例如，我們在學習密度知識——“測量鹽水的密度”的實驗中，讓學生分成不同的小組進行討論，學生至少可以設計出以下三種方案。

方案一：（1）用天平測出空燒杯的質量；

（2）燒杯內倒入鹽水稱出總質量；

（3）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；

（4）計算。

方案二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；

（2）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒內讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出空燒杯的質量；

（4）計算。

方案三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；

（2）把燒杯內的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量；

（4）計算。

對于上述三種實驗方案，教師可以先引導學生分小組進行討論和反思，再由每個合作學習的小組陳述小組的觀點。

三、從實驗現象的呈現這個角度進行反思

在初中物理實驗教學的過程中，針對學生實驗過程中觀察到的現象進行反思，可加深對物理規律的理解。例如在進行串、并聯電路實驗教學過程中，兩燈泡串聯時，我們發現一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學生的質疑，這時我引導學生對實驗現象進行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據串聯電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過對上述現象的反思，使學生加深了對決定燈泡亮暗的因素是實際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。

四、從實驗規律的歸納總結這個角度進行反思

在教學物理實驗操作的過程中，提醒學生應仔細觀察實驗現象，分析產生該實驗現象的原因，分析實驗的條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對規律的理解和應用。例如，我們在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點以內，分別在凸透鏡另一側光屏上觀察到倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像。然后根據在上述實驗演示過程中所呈現的現象引導學生分析、反思，總結出如下規律：

（1）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，像逐漸變大。

（2）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，物距減小，像距增大，像變大。

（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點，一倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。

通過實驗操作呈現實驗現象歸納總結出以上規律化的知識，最后呈現給學生簡單明了的規律化的結論，學生印象會更深刻，并且為學生運用此類知識奠定了實驗基礎，從而培養了學生解決同類問題的能力。

五、從實驗操作注意事項的角度進行反思

初中物理實驗是為培養學生良好的實驗技能提供基礎的，所以在初中的每一個實驗都有其自身操作的注意事項，我們在初中物理實驗教學的過程中要逐步引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而在思想上規范學生的實驗操作要求，為順利完成實驗奠定良好的基礎。

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【關鍵詞】物理 教學 反思 研究

華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師。”的確，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。

1 教學反思的內容

1.1 反思物理教學理念

在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。

還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。

1.2 反思教學設計

教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。

新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：

教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。

1.3 反思教學效果

在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。

1.4 反思師生關系

新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。

2 教學反思信息的來源

教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。

2.3 作業反饋

作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。

2.4 案例分析

學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。

2.6 實驗表現分析

學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。

2.7 問卷調查

問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。

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1課后反思的內容

教學課后反思要圍繞教學內容、教學過程和教學策略等方面進行.

1.1教W內容方面

（1）確定教學目標的適用性；

（2）對實現目標所采取的教學策略做出判斷.

1.2教學過程方面

（1）回憶教學是怎樣進行的；

（2）對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；

（3）對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律；

（4）對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；

（5）對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用其它的活動和方法是否更有效；

（6）對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效.

1.3教學策略方面

（1）感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自身密切相關；

（2）理解環節：教師要對自身的教學活動與教學理論、行為結果與期望進行比較，明確問題根源；

（3）重組環節：教師要重審教學思想，尋求創新策略；

（4）驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環.

2課后反思的重點

2.1思成敗――寫得失

一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡如人意.一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；也可能因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等.再者，“因”與“果”是相互作用的.所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在今后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路.

2.2及時反饋――寫師、生

教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系.教師起主導作用，學生則為學習主體.教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材、對學生對教法了解的程度等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果.相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師.兩者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果.例如，在八年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題引發學生猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，使學生依據平時的經驗引發猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習.在反思中要思考回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效的途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力.鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析.

2.3綜合比較――寫教與學

教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補.形成一個完整的“說課――備課――授課――寫教學反思”的程序.一節課過去了，教師教法應用如何，是否達到預期目標，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題.如在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關.這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用.教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合歸納出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗.

2.4扣準要點――寫特點與實際

在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能.一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功.所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色.如功的概念理解一直是初中物理教學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循.因此，有益的教學反思，可以使教學創新有了智慧的沃土.

2.5捕捉靈感――寫遐想

筆者常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機.它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間.這樣愈是多想，想得愈是透徹.所以教師應及時把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、實驗中的亮點……）所產生的效果，記錄在教學反思之中，用以提高自己的教學藝術水平.同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓.

3寫好課后反思要注意的問題

3.1要有勇于改革創新的精神，積極投身于物理教學改革的大潮中

改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題.正是在探索新生事物的來龍去脈中，把握其發展態勢.在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律.

3.2要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊

要有精深的專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及教改成果，還要學會運用現代化的教學手段.只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所作為.

3.3要勤于動腦，善于思考

在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄.課后的教學反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于教師深刻的思考，是教師的真切感受，因而是非常珍貴的.

3.4要善于總結，把感性認識上升到理性認識

要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對現象的揭示和規律的發現.

3.5寫教學反思記錄，還要做到持之以恒